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每个人生来具有四种功能：感觉、知觉、直觉和思考。这些功能使我们产生自我感。 教育者、雇主和职业顾问，都是以这四种功能为基础，设置各种测验，来评估被测 试者的人格类型、职业素质和学习能力的。 例如，一个人走进一间屋子，他可能会感受到屋子的温度、气味和颜色（知觉），注 意到屋子里人们的情绪（感觉），当把现在的情形和过去相似的聚会对比（思考），他觉得 一个不常到场的朋友可能会随时出现（直觉）。 虽然，我们出生的时候这四种功能俱全，但如果我们不去用它们，汲取经验的能力， 对自身与周围世界的理解，都会遭到削弱，因为这四种功能，为我们的生存和发展提供 了必要的信息。 例如，婴儿对知觉做出反应。他们知道自己湿、冷、饿还是不舒服。他们通过看、 听、闻、触摸、品尝来感知周围的世界。他们有感情，会高兴、难过、惊恐——这是由 他们的感觉功能来提供的。他们甚至可以通过直觉感受到妈情绪的变化。很多妈妈说： “我要出门的时候孩子能够感觉到。” 在孩子自己能够明确意识到这一切时，他们的内心体验是真实存在的。 我们需要这些功能给我们提供有意义的信息。我们的生存依赖它们。 如果没有知觉，我们就不知道是否受伤，生病，或疼痛。如同知觉让我们保持健康 一样，在没有其它可用信息的情况下，我们依靠直觉引导我们避免危险。直觉就像在你 耳边轻声细语，“别去那儿”或“别干那事”。 我们与别人的感情交流是以感觉功能为主导，再辅以其它几项功能。因为我们的感 觉、直觉和知觉给了我们种种直接经历，所以它们是我们获取信息的源头。 我们的感觉功能，不仅能帮助我们辨别屋子里的气氛，也能让我们知道，自己所经 历的是开心还是厌恶，是悲伤还是愉悦。通过感觉功能所体验到的情感，使我们明白我 们是谁，我们是什么，什么对我们有益，什么对我们有害。 与直接经历不同的是间接经历：思考。我们对经历和面对的信息进行加工，形成抽 象的概念。对于其他三种功能传递来的信息，我们通过思考对它们进行归纳整理、分析 理解，造就一个与外部世界和谐而精彩的内心世界。 22
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切断这四个功能中的某一个，都会引起许多麻烦：肌体不平衡、疾病，严重的会使 人神志不清。比如阿尔茨海默病，会破坏人的生理和神经上的“连接”，患者失去记忆， 最后会失去其他精神和肌体的功能。 许多在这些功能上存在不同程度障碍的人，实际上是受到分裂教育形成的。 被动式人格分裂——父母对孩子不断的心理扭曲 杰克 3岁时，他的父母，迪克和简，带他到城里给他买冬天的衣服。走走停停了 一个小时，时间有点晚了，于是他们急急忙忙地从商店里出来吃饭。杰克有点累，结果 一不小心摔倒了，膝盖很痛，他开始大哭了起来。 他的父母急忙拉起他，几乎同时说道：“你又没有受伤，哭什么。你就是想引起别 人的注意，别浪费时间了，也不怕别人笑话。”这些话影响了杰克的感受，扭曲了事实。 杰克的经历对他自己产生了负面作用，他的内心体验，被父母从外在的表象所曲解。 杰克可以从这次的摔伤中痊愈。但如果杰克不断面对这样的遭遇，慢慢的就无法体 验自我、认识自我了。 如果我们“接受”别人对自己的定义，就会相信他们的评价更真实。 用别人的观点来认识自我，这种从外向内认识自我的逆向方式，只能使对自我的认 识更加模糊。 在那次购物事件中，杰克听了他父母的话后，开始相信他膝盖疼痛是不真实的，或 是不存在的，“我没有受伤”，这样他将渐渐失去知觉认知。他会觉得流泪一钱不值， “我没什么可哭的”，这样他将会失去情感认识。同时，他觉得这样做很不好，“我是 想引起别人的注意”，他将会失去对坏事的直觉。如此这般，他被教育成相信事实的另 一面。 另一个例子仍然是母亲和孩子之间的故事，但类似的争论也经常发生在成年人之 间。 有一天，我和朋友正在一家咖啡馆喝咖啡。一位女士，贝蒂，和她的女儿，苏茜， 一起走了进来。女儿 7岁左右。 她们看着玻璃柜台下的各种冰淇淋。“你要哪种冰淇淋？”贝蒂问女儿道。 23
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“我想要香草的，”苏茜说。 “有巧克力的，”妈妈说。 “不，我要香草的。” “我觉得巧克力的更好一点。” “不，我就要香草的。” “你不应该要香草的。我知道你喜欢巧克力的东西，”妈妈说。 “我现在想吃香草的。” “你怎么这么倔，真够怪的。”她妈妈说。 随着母女俩的对话不断深入，母亲的话越来越让我听着不舒服。她的话让母女俩之 间的沟通越来越对立。贝蒂只知道自己的喜好，并不知道女儿对什么感兴趣。可贝蒂的 所作所为，就好像她知道苏茜喜欢什么似的。 苏茜的个性遭到否定，她被迫忽视自我需求。她被明确地告知，她内心的想法—— 她自己的选择——是错的，而别人说的——妈妈的臆断——才是正确的。她还明白，真 实的自我想法（想吃香草冰淇淋）并不为自己的妈妈所接受。 贝蒂的动机是好的，她想给女儿买好吃的冰淇淋，但她实际上侵害了她女儿的精神 边界。 孩子的边界，是对一切教育开放的 不管怎样，苏茜没有接受她妈妈的独断专行，她似乎可以抵挡这个小小的攻击。她 没有被说服，她并不认为妈妈比自己更了解自己的内在想法。但是许多女孩都会屈服于 父母的权威。如果苏茜的妈妈认为，她可以在女儿的爱好和选择方面拿主意，她肯定有 很多类似的行为。 尽管母亲一再坚持，但苏茜保持了自我，及对个人爱好的清醒认识，这是难能可贵 的。苏茜身边很有可能有一个对她影响很深的人，他不断地支持和帮助苏茜保持自我。 没有持续的肯定，一个孩子很容易接受父母的判断而放弃自我。 24
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一个孩子的边界是对一切教育开放的。对孩子来说，父母是神圣的。但是，这些神 圣的父母，如果不能正确认识自己，会把孩子搞得无所适从。对特定情境的虚构和疏忽， 使许多成年人自己都很困惑。 自然本身不会逆规律运行的。即使是一棵树，也是在土地滋养、阳光维持下从内到 外成长的。植物知道它们生长需要什么。并且它们自己会去寻找。它们的枝叶朝向太阳， 根须则扎进泥土之中。 孩子们也一样，期望从父母那里得到成长所需要的东西。地球的重力作用指挥一棵 树哪部分“向上长”，哪部分“往下伸”。对于孩子，父母的作用也像“重力”，他们 教导孩子识别真假和是非。 杰克的父母混淆了真假。他们根本不考虑杰克的感受。随着一些看似不经心、平常 的话灌入杰克的耳朵，比如“你没有受伤”，杰克被教导成不再信任自我。他逐渐学会 与感觉、知觉、甚至直觉分裂开来。如果他完全丧失了自信，他就会放弃思考，不假思 索地根据别人的想法，或听从别人行事。甚至他可能拒绝思考，完全地感情用事，而根 本不理会自己的思想。 贝蒂表现得就好像她知道苏茜的需要，迪克和简也表现得似乎他们明白杰克的行为 和感受；他们行为的方式是相同的。他们表现得好像他们进入了孩子的精神边界，并且 知道他的个性——而事实上并没有。他们没有觉得这么做有什么不妥，因为他们根本没 有注意到，自己的所作所为产生的负面效应。 不是自己的真正感受却要被别人说成是自己的感受，这不是很荒唐吗？有谁能比我 们自己更清楚自己的感受呢？如果我害怕，我自然会感到恐惧，难道会觉得愉悦吗？ 父母经常随便给孩子下定论，会使孩子失去自我 迪克和简想做称职的父母，是什么扭曲了他们良好的愿望呢？ 他正在关闭内心体验的大门，向相反的方向敞开了一扇门――对自我非常扭曲的反 映。然而，他依然存在自我，只要不受到大的创伤，他还是会了解自己的内心感受，只 是对自己的想法和选择有些困惑与不安。 在孩子成长过程中，他们学会总结归纳自己的经历，通过思考并赋予它们不同的