可是长大以后却不怎么样了“，”这个孩子在小时候连话都说不好，可是现在不管
做什么都比别人快。“确实如此，孩子完全按照父母的期待和预想成长起来的例子
可以说绝无仅有。随着孩子大脑发展的过程、孩子周围的环境和条件、以及孩子与
生俱来的个性和气质等等的不同，孩子的潜在力会在谁都无法预测的某个时间突然
呈现出来。
所以父母可以做的事情只是：相信自己孩子的成长时间表，并设法去除掉妨碍
这一时间表的各种因素。即你所能做的事情只能是：使孩子身上那种肯定性的自我
意识不要受到侵害，不要丧失自信心，使孩子不要丧失对我们这个世界和社会的信
赖感。
我想讲一件发生在我大儿子上幼儿园时的事情。当时，我大儿子特别讨厌变化，
他在冬天穿的内衣一直穿到夏天还不肯换。这时人们都已经穿上了短衣短裤，长裤
实在是没法再穿下去了。我就叫他把冬天穿的衣服脱下来，可是孩子又哭又闹，死
活不肯。最后我们达成了妥协：在夏装短裤里面继续穿以前的内衣内裤。于是孩子
就穿着这样的装束去了幼儿院，结果一整天都成了其他孩子追逐、嘲弄的对象。因
为讨厌成为别人眼中的怪物，我的大儿子最终还是脱下了他那套冬天的内衣内裤。
即使到了现在，当我在一旁静静地观察他的时候，我仍能发现他对变化的强烈
抵触情绪。但是我并不会因此而感到担心。我会一直等待，直到他以自己一贯肯定
的自我意识、并以这种自我意识为基础真正发现了自己的潜在力时为止。这样做并
不是否认自己孩子身上确实存在问题，也不是袖手旁观、无动于衷；而是在不间断
地观察他的同时，在必要的时候给他以刺激。如果这样做还不行的话，我会寻找能
够和孩子沟通的其他途径。但是，我决不会采取一些着急而轻率的行动。
我本来想把孩子送到私立学校读书，但最后还是把他送到了公立学校。之所以
这么做也是因为这方面的原因。试想一下，如果把他放到那些所谓的天才儿童中间
学习，整天地督促他做功课的话，他能迅速地适应周围的环境吗？同时他的心灵又
将会受到多么巨大的伤害啊！
我的二儿子和他的哥哥完全不同。不仅有很强的自我意识，而且还善于接受别
人的想法，并把它转化为自己的东西。同时，不论对于什么东西，都具有一种强烈
的好奇心，渴望去学习。
有一次，这个孩子看到我正在给我上小学的大儿子读一本英语童话，便缠着我
说自己也要读。结果他把那篇文章一字不拉地背了下来。这种积极的态度是与生俱
来的。在这种情况下，父母就要针对孩子的特点不断地推动并鼓励孩子去满足自己
的这种好奇心和成就欲。不过，很重要的一点就是父母一定要学会调节，凡事都不
可以操之过急。
从表面上看，我教育两个孩子的方法好像完全相反，可是在根据孩子的特点顺
其自然地加以引导这一点上却是一脉相承的。也就是说不能逆孩子自然生长的趋势
而动。虽然现在在许多方面，我的小儿子要比大儿子优秀，可是谁也不敢断定将来
他们中间谁会更为成功，因为他们自然成长的轨迹实在是太不相同了。说不定在将
来的某一阶段，大儿子的潜在力就会显露出来，在成就上超过二儿子。在这件事上
谁又能说的准呢？
因此，希望把自己的孩子培养成材的父母们必须要具备的一个条件就是：凡事
不能操之过急，要有懂得等待的智慧。
就像日本一位有名的学者所说的那样：“所谓人生就是背着沉重的行李去赶一
条长长的路，着急是绝对不行的。”
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早期教育中的慢速培养含义
就我个人来说，我并不认为早期教育就无条件地不好。孩子越是幼小，就越容
易吸收各种学习经验。如果这种学习是在适当的时期进行的话，确实能收到很好的
效果。对这一点，我从来都不加否认。
问题并不在于早期教育本身，而在于实施这种教育的方法。
说到早期教育，大多数人的脑海里首先都会浮现出婴幼儿用的各种教材，或者
那些所谓教育天才的机构，并想到要把在幼儿园或小学才学的知识过早地就灌输给
幼儿们，这样他们就可以比别人更快地成长和发展起来。我遇到的大多数母亲都抱
有这样的想法，实际上她们确实也在孩子很小的时候就已经开始教他们英语和母语
了。
但是，这种过早地教孩子学习的方式并不总是能行的通，在教孩子学一些什么
东西的时候，你要清楚在这时期的学习过程中，他们具有与其他年龄孩子学习时完
全不同的一些特点，对这些特点一定要很好地加以利用。孩子们在婴幼儿时期，一
个十分突出的特征就是，他们总是本能地想要去探索一些新东西。也就是说，对于
孩子们来说，好奇心本身就是一种本能，因此每当他们看到一些新的、有趣的东西
之后，总是会感到特别高兴。孩子们的这种探索活动本身对他们来说就是一种非常
重要的学习过程。当他们看到周围有一个新的东西，跑过去摸它的时候，这个行为
本身就是学习。
就让我们举一个例子吧。在孩子面前有一个锅盖，孩子们在看到这个圆圆的东
西之后，会感到很新奇，他们会想：“它的样子长得真古怪啊，妈妈用它盖什么呢？
为什么要盖呢？”以这种好奇心为基础，孩子们会得到大人们难以想象的知识和信
息。
以婴幼儿的这一特征为基础提出的早期教育理论大致可以分为两种。一种是
“One step behind ”（晚一步）理论，另一种是“One step ahead”（早一步）
理论。
“One step behind ”（晚一步）理论指的是：对孩子的行为要稍微慢一拍地
去应对。也就是说首先要在一旁静静地观察孩子的行动，当孩子对什么东西显示出
好奇心以后，母亲再因势利导加以推动就可以了。简单一点儿地说，就是你只要去
附和孩子就可以了。
与之相反，“One step ahead〃 （早一步）理论指的是要比孩子的行动提前一
步作出反应。我们可以举一个简单的例子，孩子坐在一碗米饭前，正在说：”佛，
佛，佛……“的时候，一旁的妈妈可以提前一步十分明确地说出”饭“这个词。
我认为，如果能把这两种方法结合起来，同时适当地加以应用的话，就会取得
最佳的早期教育效果。
现在的问题是，如何判断什么时候应该“One step behind〃（晚一步），什么
时候应该”One step ahead〃 （早一步）。既有错过了孩子最佳学习时期的母亲，
又有过于着急，在孩子对学习还毫无兴趣的情况下，就提前让他进入了学习过程的
母亲。
对这个问题的解答，取决于母亲对孩子的关心程度如何。平时就把自己的全部
爱心都投入到了孩子身上的那些母亲是既不会错过、也不会在孩子最佳学习时期到
来之前就过早地进行早期教育的。
既然如此，那么以这一理论为基础，母亲们最关心的母语、英语等方面的学习，
应该从什么时候开始、以什么方法进行比较呢？
虽然每个孩子的情况都不尽相同，但是，对于那些首先要求以具有一定的思考
能力为前提的学习来说，一般要等孩子长到4…5 岁的时候进行才能收到效果。因为
起码要到了这个年龄，孩子们的大脑皮层才能发达到足以吸收并消化这些知识的程
度。
在孩子还只有两岁的时候，就有不少母亲试图教自己的孩子认字。但是，这时
孩子对字的认识，还仅仅停留在它们的样子是圆的这样一种程度。当然，孩子在母
亲的强迫下也完全可以把这些字背下来，并能阅读它们。但是，这和鹦鹉学舌并没
有太大的区别。
当然，我们并不否认确实也有一些在认知力（认识并理解问题的能力）上发育
比较早的孩子，有一些对新事物的好奇心特别强、探求欲望特别高的孩子。对于他
们，即使没有母亲的强迫，他们也会对认字这样的学习产生浓厚的兴趣。如果你的
孩子表现出了这种兴趣的话，就没必要阻止他。如果你对孩子在学习方面是否有兴
趣、以及这种兴趣到底有多大不太清楚的话，只需认真地观察一下孩子的反应，就
可以知道了。如果孩子讨厌这种学习的话，就应该立即中止。
有一天，我妹妹很兴奋地打电话给我，告诉我说她的女儿能认字了。事情是这
样的：有一次，这个孩子在她经常去的地铁站上，看到写着站名的标志牌，就大声
念了出来。开始的时候，大人们还认为这不过是偶然的巧合。可是，后来即使到了
其他地方，只要是有写着那个车站名字的文字出现，她都能准确地念出来。到底是
什么原因使这个刚刚才两岁的孩子就能够“识文断字”了呢？
原来，这个孩子的外婆就住在她最初读出站牌的那个地铁站旁边。孩子平常就
特别喜欢去外婆家，来回都会听到列车播音员多次播报这个车站的站名，去了几次
之后，就在无意之中把它记了下来，然后孩子把站牌上写的字和听到的车站名联系
起来，并把它背住了。也就是说，孩子之所以能够识文断字，其中的秘密完全在于
儿童那种对自己喜爱的人或事物表现出的天真无邪的关心。
可是，在电话里兴奋了半天的妹妹却正式宣布说：“从现在开始，我要正式地
教她识字了！”我对她详细地说明了孩子之所以能够识字的原因，提醒她，强迫孩
子学习的教育方式，是绝对不会产生什么好的效果的。然而，对孩子充满了期望的
妹妹根本听不进我的话，马上就开始教连话都说不流利�