这三项惩罚措施，事先有约定，每个孩子都默记在心，大家信守承诺，共同遵守，老师带头遵守；出现违规言行，公开审议，允许辩护，允许担保；认定责任后，只有万老师一人执行惩罚，掌握分寸，公平公正；惩罚执行后，及时进行心理抚慰，深化惩戒教育效果，达到纠偏矫正、治病救人的目的。
在具体执行过程中，所谓“吃辣椒”，实际是从超市购买的瓶装新鲜牛肉辣椒酱，每次只吃一小勺，对于本来就食辣的孩子来说，味道很不错，吧嗒吧嗒就咽下了，偶尔会还你一个鬼脸；对于本来不食辣的孩子来说，会眉头紧皱，张开嘴巴，眼睛闭起，很痛苦地咽下去。受此惩罚的孩子们，多人次、不同场合下都表示：“很好吃，但不喜欢。”“因为受到惩罚，很没面子。”“辣椒酱里有牛肉丁丁，很好吃，就是没脸面。”
所谓“吃黄连”，是针对个别孩子有吮吸手指头的恶习，有的甚至将指甲吮吸糜烂出血，怎么教导都不起作用。黄连味苦，具有清热解毒功能，少量食用，可以发挥惩戒作用，矫正吮吸手指头或咬手指甲的不良习惯。受此惩罚，每次每人口含黄连根一小块，或黄连素片一小片。
所谓“鞭刑”，实际上是用一条普通的塑料跳绳，外面包了一层棉花布制作成的鞭子，平时被锁在万老师的抽屉里，每周一次的奖惩会上才拿出来，如果有需要惩罚的孩子，则由万老师亲自执行惩罚。受到惩罚的孩子自己脱下上衣，露出脊背，接受“鞭刑”。一般会出现隐约的红色印痕，稍后即可消退，绝对不会伤及皮肤和筋骨。实施“鞭刑”后，受到惩罚的孩子单独思过，然后由万老师亲自谈话，进行心理疏导，深化教育，唤醒自尊和自信，你是优秀的孩子，是未来勇敢的男子汉，敢作敢当，错了应该受罚，改正错误是为了更好地做人。书包 网 。 想看书来
惩戒教育：约定，约束，约成（2）
据浙江工商大学社会工作学系马良博士课题组的长期跟踪调查，所有被惩罚过的孩子在单独接受调查的情况下，都承认自己应当受罚，不怨恨万老师。“鞭刑”带来的最大影响，是在同伴面前公开受惩感觉没面子，出丑了，所以都害怕受到“鞭刑”。
本书作者在大量接触西点男孩的过程中，得到的回答也是如此。
称之“鞭刑”，是用故意夸张了的言辞，来增加教育惩罚的心理威慑力和惩戒效果。
万国英说：“鞭子的威慑力和挨打时的羞耻感，应该远远大于肉体的痛。”
西点男孩训练中心的老师们说，他们其实很少用“鞭刑”，大多数时候，鞭子只是被用来吓吓那些违规的孩子。
并且，西点男孩随着训练时间的增长，违规的次数越少，遭到惩罚的几率就越低。划定行为底限，预防重于纠偏，威慑重于惩罚，这正是设置惩罚措施的目的所在。
惩戒教育的实质，是让孩子对自己的过失负责，促使孩子从一个自然人成长为一个社会人，自觉地按照社会规范和公民要求逐步社会化。这与社会法制具有相类似的教育功能作用。这与体罚行为，是完全不同的两码事。
我国法律禁止对未成年人使用体罚和变相体罚。《中华人民共和国义务教育法》（2006年6月）第4章第29条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”
《中华人民共和国未成年人保护法》（2006年12月）第2章第10条规定：“禁止对未成年人实施家庭暴力。”第3章第21条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”
《中华人民共和国教师法》（1993年10月）第8章第37条规定，“体罚学生，经教育不改的”教师，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。
目前，我国司法解释中对于教育中的“体罚”没有明确界定，对什么是“体罚”，体罚的形式、范围、适合哪些违规行为等，都缺乏具体的说明。学术界认为，惩罚是通过一定的惩戒手段，对人的不良言行进行校正，使之向善，从而达到用意志控制自己行为的目的。惩罚分为精神惩罚（心罚）和身体惩罚（体罚）。体罚也属于惩罚的一种形式，区分惩罚教育与体罚和变相体罚的标准，只有从动机、过程和结果上作判断。从教育的动机出发，采取适当的身体惩罚，通过使肉体痛苦，以否定不良趣味和行为，从而获得对正确行为的感受和肯定，是属于适当惩罚教育。相反，体罚和变相体罚是以侮辱人格、损伤人体为手段，对学生进行处罚的方法，其结果是学生身心受到极大伤害，不能得到正常发育，容易形成教师与学生的对立，妨碍正常教育的实施。
惩罚作为一种教育手段，具有公开约定，辨明责任，约束执行，结果约成的全过程特征，即理性约定为前提，理性约束全过程，理性约成为结果。
惩罚作为一种教育手段的功能作用，是通过一定手段，包括批评、训斥、责备、鞭打等，使孩子心灵产生痛苦的感受，从而认识错误，并对错误进行忏悔，来达到避免负面行为的目的。
相反，体罚作为一种异化了的惩罚手段，则是随意的，情绪化的，没有事先约定，不允许申辩，肆意执行，发泄怨恨，没有抚慰的非理性行为。一些教师恣意体罚学生时，粗暴的情绪控制了行为，毫无理性可言，折磨孩子的快感成了一切。近年来在全国各地曾经出现的老师让学生爬进教室，在学生脸上刺字，把学生的耳朵撕裂，让学生吃苍蝇、虫子，强迫学生口含已经扔到厕所里的塑料袋①……在诸如此类的体罚事件中，教师的理性和责任感已经丧失殆尽，“体罚的意义置换了教育的意义，体罚被教师从教育活动中‘剥离’出来，体罚已经不属于‘教育’活动，它本身有了自足性。体罚时教师更为关注体罚的过程，至于体罚的意义、效果、对学生的伤害在体罚时消解了，体罚成为一种无理性、教师享受‘快感’的活动。”②
惩戒教育：约定，约束，约成（3）
前苏联教育家马卡连柯指出，“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益处的地方，老师就应当使用惩罚。无论哪一个教师，都不应该矫揉造作地说‘我是圣人，不使用惩罚’。”
教育学家哈尔拉莫夫认为，惩戒教育“能使学生更深刻地分析自己的性格和操行，迫使他（她）更认真地思考自己的行为，有助于锻炼他（她）的抑制能力，就是说能够抵制引诱，抑制那些破坏规定准则的不体面的行为。”
全国人大代表、石家庄第二中学校长邵喜珍认为，没有惩戒的教育不是完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚假的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。①
中央教育科学研究所学校教育研究部主任刘京铎认为，教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展。没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是有缺憾的；经历过适当教育惩戒的人，其人格才能健康和谐发展。②
中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，“从表面上看，无批评教育似乎颇具人文色彩，而实质上是教育上的无知。对每个未成年人来说，批评教育是人生中不可缺少的珍贵营养；而对于容易受到娇宠的独生子女来说，无批评教育简直就是让他们在危险面前信马由缰。”在教育孩子的过程中，坚持以表扬激励为主永远是对的，坚持以批评惩罚为辅也永远是对的，但是，“没有批评对教育是缺钙的教育，是不负责任的教育，是危险的教育。”对于孩子出现的不良行为偏向，表现的错误精神倾向，正确的教育方法就要敢于说“不”，并且坚持到底。所以，“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”③
上海市教育科学研究院教育法制研究与咨询中心谭晓玉博士认为，“惩戒权是国家赋予学校和教师管理学生的应有职权，也是教师专业权力之一。惩戒权的行使，是现代学校制度的客观要求，是教师履行法定职责的必要手段。现代中小学校管理，不是不要惩戒，更不是取消惩戒，而应限制惩戒，规范惩戒，教师肆意行使惩戒的权力要受到约束和限制，惩戒的极端方式体罚应当禁止。”教育应该尊重学生，以学生为本，但尊重学生并不等于纵容学生，放任学生。“教师依法享有惩戒权，但更要依法行使惩戒权。”①
在西方一些发达国家，体罚一般都是法令禁止的，但惩戒权却有所保留。
19世纪中叶兴起的儿童权利保护运动，促进了体罚在很多国家的废除。近代社会以来最早明确以法律的形式禁止体罚的是波兰（1783年），其次是卢森堡（1845年）、荷兰（1850年）、奥地利（1870年）、法国（1877年）、芬兰（1890年）、挪威（1935年）、瑞典（1958年）、丹麦（1968年）、英国（1986年）……
在英国，1986年以前，教师可以对学生进行必要的惩罚，社会默许体罚的存在。认为教师的身份代表父母，具有监督管教学生的责任和权力。但在具体惩罚学生的事件中，必须按照一定的规定，慎重执行。一些地方教育当局规定学校及教师惩罚学生必须遵守的要求有：
1。 用鞭子或皮带必须经过认可的标准；
2。 必须备有惩罚记录簿，列明体罚原因及处理过程，经过校长签署核准许可，并接受查验；
3。 实习教师、代课教师、临时聘用教师等均不得施行体罚，至少