学习并不是开始得早就一定领先。还是回到朋友说的那句话，“来了就不晚！”只要有心，什么时候开始都来得及。要是没有那个心，没有那股劲，学得再早，不过是多花了些银子而已。
把一套教材学好
看一个高考状元的自诉，她说她从来没有读过英语的兴趣班，就是把课本学好，反复学，反复背。
就这么简单。
其实，任何一套教材都有自己的特点，不管学哪套教材，都要下工夫去学，学好了都会有效果。教材不过是一条路，不同的路都是通向一个目标，也许路上的风景会有不同，路程远近也有区别，但不会是本质的区别，也不会是巨大的差异，最终你会发现大同小异。
只要是公认比较好的正规教材，学哪一套不重要，重要的是把一套学好。
今天学这套，明天学那套，今天读这个班，明天读那个班，还不如好好地安下心来，把一本书学透。教材学得太多太杂，可能一本也没学好。说到底，读兴趣班也只是一种方法，报再多的班，有再高明的老师，自己不下工夫去学，也是没用的。对于英语学习来说尤其如此。因为英语是一门语言，要学好，更需要日积月累，更需要耐心和坚持。
老师是一个气场
老师上课并不只是传授知识的，他站在那里就是一个气场，他的一切都会散发出来，影响孩子。
Ida老师的好不只在于幽默，家长们都说她讲课幽默，能抓住孩子，其实，抓住孩子的不是幽默，而是一种力量。她不是那种很柔美的女性，不讲课的时候，显得很严肃，甚至有点不好接近的感觉，但一上课，活力就出来了，那种活力不光是幽默、亲切，还有一种威严，你能感觉到她内在的能量很大。
曾经遇到过另外一个英语老师，就太温和，有时控制不了课堂的局势。老师的收放自如，确实需要性格上的刚柔相济，孩子们既很活跃，又不出格，教学才有节奏感。
能否既把一堂课的强度做得很大，又让孩子们能轻松接受，是衡量一个老师能力是否强大的标志之一。性格懦弱的老师，控制不了局势，有时反而被学生牵着鼻子走，课堂节奏必然拖沓、松散、混乱。
不同的孩子适合不同的老师，不过，大多数情况下，孩子们的评价是相当一致的，喜欢一个老师，往往是大家都喜欢，讨厌一个老师，也是大家都讨厌，说明孩子们的评判标准还是很客观的，年龄虽小，心明眼亮。其实，要糊弄孩子比糊弄大人更难，孩子们不懂得什么人情世故、利害得失，他们有什么说什么，对于一个老师的好恶，就是凭感觉，因而更直接、更真实、更本质。而一个老师的教学水平是高还是低，孩子的学习效果就是最好的证明。
孩子对老师的任何看法都是有他们的道理的，眼睛里掺不得沙子，孩子的眼睛比我们更灵敏。
有量才有质
语言是一门工具，工具的运用总是熟能生巧。积累多了就会有感觉，就会融会贯通。有的孩子说话晚，但突然一开口，就是成熟的句子，因为在这之前，他已经听了很多，很熟悉了，所以一开口就能说出来。
硬灌，哪怕当时理解不了，但积累在脑子里，当它们还少的时候，只是一个个孤立的点，但这样的点积累多了，当有一天被某条线一串，立刻就联成了片，过去硬灌进去的知识就有了生命力，可以为他所用了。
传统的英语教学（乃至汉语教学）都比较强调精读，听、说、读、写都要过关。但精则精矣，量就不够，总共只有那么点内容，抠来抠去，所得还是有限。
很多时候我们说学英语需要一个语言环境，实际上就是需要信息量，让大脑浸泡在各种信息之中，不断受到刺激，印象就建立起来了。
想想幼儿学习母语，他并不是先接触简单的词句，再接触复杂的。他其实一开始就接受了整个语言的信息，不管听得懂听不懂，每天他都在听着，选择其中对他有用的来学。慢慢地，听不懂的也听得懂了。这时候，他获得的快感并不是说话本身，而是伴随语言而来的整个生活，整个知识体系。
学英语也是同样的道理。量是第一的，单词量、阅读量，量上去了才可能有质。
鲁鲁说，他愿意学公二而不愿学公一，因为公二更好玩。这很耐人寻味。公二更难，但有乐趣，这种乐趣并不全是语言本身的乐趣，而是语言所表达的内容带来的。
语言原本就是为表达内容的，但学习过程中，我们人为地将一门语言划分为单词和语法，将一门语言肢解为一堆材料。其实，泛读就是将这些材料还原成内容，真正让孩子们在用中去学，而不是死记硬背。
我们从来不会让幼儿今天专门学“牛奶”，明天专门学“苹果”，每天他会接触各种各样的东西，各种各样的词汇都在同时向他扑来。他不会感到紧张。不会说“牛奶”，没关系，反正每天都要喝牛奶，今天不会还有明天，多的是机会来学习，每天说，总有一天会说对。
孩子背单词也是一样，不会背没关系，只要给他大量的机会，让他去接触，总有一天会背对。
婴儿从生下来就在听各种声音，但他要在听了差不多一年的时间后，才能开口说话。其实他在开口之前的漫长时间里，都在作着信息的储备。
不要着急，越是高强度上课，心态越要平和。强度大了，很多内容必然是无法掌握的，如果要求太高，很可能造成焦虑，反而不利于学习。哪怕完全听不懂，也是正常的，要有信心，课前多做准备，课后好好复习，慢慢情况就会好转。
快乐学习，不要有太大压力。就像幼儿学说话一样，越是把自己放在无知的位置，越是不带功利性，越能够学好。
如何让孩子喜欢阅读
阅读的重要性是不言自明的，但对于孩子来说，阅读又有一定难度。如何能让天性好动的孩子坐下来专心阅读呢？
首先是要树立对书的尊敬。
很小的时候，鲁鲁就爱问各种问题，有时候我答不上来，就告诉他，“等我回去查查书。”“书上什么都有吗？”他问。“什么都有。”“连打屁都有吗？”他咯咯地笑，狡黠地刁难我。“是的，人为什么要打屁，马也要打屁，牛也要打屁，还要打嗝，这些都是有科学道理的，书上都有解释。你想想，世上有那么多人，今天的人，古代的人，中国人，外国人，有多少个脑袋想过多少问题啊！书就是记录他们思考的结果的。可以说，凡是你想到的问题，都是人家想过的，书上都会有答案！”
我之所以这么说，就是为了让他对书产生敬意，虽然那时他还不识字，很多书他还不能读。
对孩子来说，不识字是最大的阅读障碍。
为了尽快让他阅读，我也想过让他提前识字。但后来还是没有实施，在整个幼儿园阶段，他除了吃饭、睡觉，主要的事情就是玩，没有给他加任何学习任务，诸如识字、算术、背唐诗之类。只有他产生了疑问，想要知道一些知识了，我才带他去寻找答案。我没让他提前识字，是因为我发现识字并不是他最感兴趣的事。不感兴趣的事而非要让他做，就带着强迫的味道了。
不同阶段做不同的事，孩子的成长也是水到渠成的。
四岁的时候，到了北京，还是上幼儿园。小区附近就是区图书馆，里面有个少儿阅览室，我给他办了个借书证。
阅览室的书本来就不多，大部分又都是字书，图很少，不适合学龄前儿童阅读。尽管如此，我还是经常带鲁鲁去逛图书馆，就像逛商店、逛公园一样。逛图书馆并不一定有很强的目的性，但哪怕随便翻翻，也可以培养对书的敏感，就像逛商店可以感受时尚一样。
鲁鲁逛图书馆，每次都会有所斩获，比如一些儿童期刊合订本，一些卡通书，一些科普读物，一些古典名著的改编本等。借回去有些是他自己看，有些是我给他读。我给他读的书很多，不仅有图书馆借来的，也有家里一些适合孩子听的。
听书也是阅读史中很重要的一页。固然，很多知识是可以从电视、从交谈、从观察、从生活中很多渠道获得，但就深度来说，没有任何一种形式能够代替读书。读书的速度是可快可慢的，书的内容也可以自由挑选，这比其他吸收知识的形式多了许多思考的空间，主动性更强。读的时候还可以提问、讲解，还可以有目的地查阅，这样使得一段文字的扩展性非常大，也许它只是一个引子，由它引发的探讨和追问最后可能把人带到完全不能想像的地方。
培养孩子对书的兴趣，家长本人就应该有对书的热爱，一个本身就鄙视阅读、厌恶阅读的人，很难想像他的家里会有阅读的氛围。不爱书的人，他无论怎么威逼利诱，努力让孩子看书，都带有强烈的功利目的，就是为了考试得高分，为了写作文有词儿，为了谈话有炫耀的资本。没有真正体验到阅读的乐趣，就不可能爱上阅读，即使孩子勉强读了，也不可能保持长久的兴趣。至于阅读中的积极思考，那更是谁也强迫不了的事。发自内心喜欢阅读，和被迫坐在书桌前阅读，效果是差别很大的。
如何让孩子发自内心地喜欢阅读呢？听书就是必要的一步。
在孩子的识字量还很小，理解力也很有限的时候，让他读书肯定读不进去，他的注意力大部分都放在识字上，没读几个字，情绪还没有进入到内容中，就已经累了，怎么可能很有兴趣地读呢？因而过早强迫孩子读书，只能把他的胃口搞坏，看到书就烦。
听书却可以毫不费力地让他了解书中的世界，在一些比较简单的地方，让他自己读一部分，他会很有成就感。
而且讲书的过程，实际上也是一个传授阅读方法的过程。你可以把有关的背景知识穿插进去，也可以提出一些疑问让孩子思考，还可以边读书边和孩子讨论，这些实际上都�