我的家教偏方对“学制要缩短”的“活学活用”（2）
学制要缩短，有它的现实意义，对很多小学阶段的孩子都适用。现在的小学教育过程确实过于漫长，这早已经不是我一个人的看法了，有的专家都管咱们这个小学教育叫“超慢式教育”——还不是一般的慢，是“超慢”。学校这么办可能是有他们的考虑，要考虑到均衡发展嘛。大部分家长感觉没有什么：不觉得慢呀，现在这么慢还在嚷嚷学习负担重，还要给孩子减负，再来一个快，那孩子哪里受得了！
我觉得负担重的根源恰恰就是因为慢，因为慢，所以才让孩子“嚼”——嚼来嚼去，嚼得孩子已经反胃了，还怕孩子知识不巩固。慢慢吞吞，恶性循环，题海战术，原地转圈。
说到这里，有人会说你又在这里装好人——你的孩子不给增压不大量做题，怎么可能10岁就上大学？
我说的负担重，指的是学习上的无谓的负担。我有一个比喻：“教书如盖楼，封顶再装修”——现在的问题是：有的老师的习惯思维就好像是盖一层装修一层。在一节课的内容上嚼来嚼去，生怕学生领会不深，还美其名曰“巩固”。这样做，本身就是一个负担：老师有负担，一节课的内容三下五除二讲完了，家长知道了会不会说这个老师不太负责任？校长教务主任会不会有看法？于是，一刻钟就能教会的知识，我拉拉杂杂讲上两课时（做题的时间更长），这才叫负责，这才能对家长对领导有个交待：你看，我把吃奶的劲儿都使出来了，我够敬业负责的吧？
依我看：这种教书方法恰恰是对学生不负责。学生思维本来挺简单：比如说圆心半径直径这个概念，老师本来讲的挺清楚，噢，原来这么简单。可是老师后来的连续作战，那意思好像是其实刚才讲过的内容没有那么简单——有些老师的做法，就好像存心不让学生觉得接受知识其实是一件很简单的事，不让学生树立这样一种信心。无形当中互相折腾，学生心理上觉得任务实在是艰巨，老师讲得多不容易啊，我开始的觉得挺简单的想法是不是太轻敌了？于是我就没信心，越没信心就学的越慢。
其实学习负担重最大的根源就来自这种教与学的心理负担。一定要皱着眉头学，一定要拿出吃奶的劲来学，一定要去抠死每个环节去学。结果并不讨好，主观愿望是养成学生认真刻苦不要遗漏的好习惯，客观事实上却让学生心理疲惫：哎呀，学习原来是这么繁琐，老师告诉我们学习是快乐的，我怎么一点都没有感觉到呢，这不是我想要的生活呀。一旦学生有了这么一个逆反心理，你再做多少思想工作都是白搭。
我不是主张一点都不要有负担，预习，记识，测验，大量做题，这都是不能省略的。我主张在前进中化解这种负担，打一个比方，孩子打电子游戏都喜欢往前冲，要是一个城堡他老冲不过去，他就干脆不喜欢这个游戏了。某种意义上，在学习指导上，你要让孩子看到前面的城堡，看到新鲜的东西。他要有点征服意识，有点殖民意识，有点武侠好汉的思维方式。这样他才会觉得我辛苦一点挺值得，因为我的学习总是在前进，在学习中也能找到快乐。
我的家教偏方我的“快”字诀
缩短学习课程的时间，做起来是要具备一定条件的。但是能够快一点学，你会发现好处非常大。关于这个“快”，我的总结就是——
学得快一点，回头少一点，
偶尔漏一点，不必上保险。
小学最宜快，识记定成败。
知识支点少，能快就小跑。
念嚷式教书，满堂闷葫芦。
本末易倒置，形式大于实。
中学数理化，赶超先搭架，
预习兼做题，分数勤分析。
教书如盖楼，封顶再装修。
原地别磨叽，莫做鬼见愁。
我这个口诀里包含了我对快的理解和心得：你要有了“快”的决心和信心，就不要在无谓的检查和巩固上浪费时间，“回头少一点”就是这个意思。
有人可能会用“狗熊掰苞米”的典故来反驳我：一味强调快，孩子巩固不了咋办？你这个说法太片面。
这其实是个误解。
我所强调的“快”的意思绝不是光学不复习。而是温固知新的过程，把“温故”过程简化一点，把更多的时间用在“知新”上。
“狗熊掰苞米”的故事具有一定讽刺性，那头狗熊在苞米地里掰了半天，掰一个扔一个，末了，狗熊怀里就剩一个苞米。这个故事作为一个比喻教育孩子是可以的，但是咱们不能把这个道理绝对化，好像学习进度一快就是“狗熊掰苞米”。孩子是人，不是狗熊，只要你能确定孩子记忆方面没有毛病，学得快一点我认为利大于弊。事实上，除非你的孩子有递进性遗忘的症状，苞米只会越掰越多，在我辅导张炘炀的过程中，有时候我还搞一点必要的放弃。斤斤计较没有意思，只要成绩不出现大的滑坡，不要动不动指责他“狗熊掰苞米”。
我在给孩子的家教上，对“温故”的把握有这么几个原则。
一、对已经教会的字词，绝不安排抄字。
二、复习的时间绝不超过学新知识时间的1/4，强调预习的重要性。
三、简化任务，绝不做过多的练习，比如小学阶段的语文以扩充识字量为重点，教导作文不偏题首尾完整为主，不搞反复造句、情境练习那一套。
四、根据年龄特点设置学习任务，不去“发掘潜力”，刻意拔高。张炘炀两岁多识字的时候，我采取“光认不写”的方式。当张炘炀认字比较多的时候，我就放鸭子——让他自己去书店看书，爱看什么随他看什么，不去做所谓的系统练习，得寸进尺，更不追求完美。当张炘炀学写字的时候，不去给他人为的增加项目，不去过多在笔顺上耗费时间，允许有倒笔画，字写得不好也没关系，不在细节上过多纠缠。
五、最重要的一点，你作为家长，心态上绝不能患得患失。孩子学的过程发现有点毛病就“停业整顿”，张罗着帮孩子当“泥水匠”。
我的总结就是：
丢三不一定拉四，
识字不是吃字（指不要搞大量抄写）。
听写默写一遍，
秋后算账净赚。
量化概念当先，
分类记录统盘（指学习目标的管理，孩子哪些字当时认识了，哪些知识点掌握了，当家长的必须掌握）。
最后一句“分类记录统盘”的意思是家长对孩子的学习任
务学习目标必要的管理，这个管理的内涵是：你要对孩子学到哪一步心中有数。
现在很多家长的所谓管理基本上都是“兴之所致”，高兴了问两句，没心思了撂在一边，十天半月也不带问两句的。这种管法肯定不行，你水平再高也不行。炘炀母亲是教研组长，还是中学里的学科带头人，按理说她绝对有水平有资历辅导孩子了吧？但对张炘炀的学习她是不挨边的，原因很简单，她工作忙，对张炘炀的学习不了解，她要插手就不行。一插手就乱了，爸爸也教，妈妈也教，互不通气，还以为这样做对孩子挺负责，其实效果恰得其反。
我的管理也并不是那种吭吭哧哧像个跟班的管法，很少板着脸去“督学”，而是一种伺候性的陪伴。主要是给他造成这么一种感觉：学习上你爸也没有闲着，给你当助手呢。你的学习，其实是“父子同学”。
小学阶段树立了“赶超在先”的意识，中学学习方法就容易定型了。所谓“教书如盖楼，封顶再装修”，我采取的就是把一个大单元的知识点拉通了的搭架子的步骤，这是一个比较生活化的比喻，在辅导过程中我就是“重盖楼轻装修”，如果让我再现场演练一遍辅导张炘炀高中课程的场面，听课的人一定会失望，因为又不精彩又不得要领。就是最有经验的老师都会嘀咕：这算是什么示范课呀？又没有娓娓道来式的讲解，又没有细致的逐层分析，语言干巴，气氛也不活跃，跟自习课差不多，听不出个道道来。可不是吗？长期以来，我跟这个孩子已经形成的互学习惯，确实难以通过几节课的示范展示出来。如果不了解张炘炀小学初中时代学习习惯养成的过程，单纯看父子俩做示范就想学会赶超式学习的方法，那肯定是不行的。
这里我要讲一个插曲，张炘炀一路跳级，直至到了高三阶段。这时候盘山中学专门安排几个老师给他开“小灶”——这种情况一般家长都是求之不得的。可是我听了几节课以后坐不住了。不是老师讲的不好，其实老师讲的挺好，非常细致。但问题在于，我们已经形成了搭框架往前赶的学习习惯，老师的逐层分析（在我看来这是一种“精装修”）的讲法已经不太适合张炘炀的学习习惯了（很多知识我靠“框架法”已经提前讲完了），很坦率地跟老师们提出，可以由孩子自学了，老师也能理解。
我的家教偏方“低台阶”和高目标（1）
一旦学习速度快起来，不可能面面俱到，孩子免不了有个马虎劲儿，有的字忘了，有的知识没怎么掌握好。大人可不能马上就沉下个脸上纲上线，什么“学习态度不端正”，什么“一个小数点毁了一个宇宙飞船”。孩子的精气神儿是浑的散的，马虎病在这个阶段是治不好的，你讲这一套作用不大。
在小学阶段，孩子出现“学不会”或者有遗漏的现象，多半就是因为心思散漫。提醒一下是可以的，别在小问题上耗时间。至于那种动不动把一个字抄多少页多少行的做法更是蠢办法。
快的目的是多学，你得有一个量化的概念，量化就是讲实惠。在小学阶段，实惠�
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