孩子潜心专注于某一件事情的时候给孩子泼冷水。
再过了一天，又看到他坐在积木旁边翻那套《西游记》，一副乐不可支的样子，嘴里“嗷嗷”发出“怪声”，我就忍不住说了一句：“你看了多少遍了，怎么老看？有那个功夫，你看点别的不行啊？”
“就要看！”他白了我一眼，换了个姿势接着翻《西游记》。
我心想，不行，这件事我要采取一个措施压制一下。
趁着整理家务的机会，我把那套画本捆在一起，和家里的一些旧物品一起放到了储物间里。
果然，张炘炀放学后回到家里，又寻摸那套《西游记》，找了半天没有找见。跑来问我，我的头摇得像拨郎鼓一样，一口咬定没看见，真的没有看见。
炘炀一边咕哝着“到哪去了”，一边找了一本别的书来看。幸好他不再追究了，不然又要一阵闹腾。
我采取这个措施，是背着这个孩子的。出发点和方式可能有欠考虑之处，我当时这么做，只是朦朦胧胧有这么一种感觉：我不希望他迷上什么东西，虽然我不是很了解他的内心是怎么想的。
过去听戏有戏迷，听说书的有书迷；现在上网有网络迷，看武侠书武侠片的有武侠迷。虽然二者之间不能这样简单比较，但我既然抱定了希望他的知识涉猎面从“广”和“博”方面发展的想法，我就对他“安营扎寨”过早地迷上一本书的苗头特别注意。
现在回忆起这个事情，我也是持着一个两头分析的态度的。藏起《西游记》这个举动，如果火候没有把握好，很有可能导致压抑孩子的天性的负面结果。放任他去迷那套书，可能关系也不大。
但我觉得我这个干预的举动，并没有压制孩子的天性。鼓励张炘炀广泛阅读这个大方向，我是一直坚持下来的。我支持他读《西游记》，但忧心他会迷下去，所以把书藏起来，可能这个举动过于武断，兴许孩子在往下琢磨一些事呢。但我的总体思路是没有错的，他可以读过《西游记》之后再读点别的新货色，我希望他接受知识扩大阅读面的线路是辐射性、外延性发展的。绝大多数事情上，我是很尊重他的。
我前面提到过我对待他玩积木的放任态度，有的人可能问：“对了，孩子迷上一件东西是正常的，他玩积木还不是一种‘迷’，你让他随便玩积木，又把他看的画本锁起来，听上去有矛盾，这个道理说不通。”
我认为没有什么说不通的，玩积木是一种娱乐，带有启迪智力，开发脑筋的功能。看画本是兼有学习和娱乐功能的，我从学习新知识这个角度来看待这件事，他毕竟那么小，看了《西游记》，满心喜欢，到这个程度也就差不多了。况且我又不是像《在人间》里面那个女主人扼杀少年高尔基的读书那样粗暴地对待张炘炀，我看他迷得有点过头了，就悄悄地把书给他藏起来，行为虽然不怎么光明磊落，但总算得上是用心良苦吧。
对于张炘炀的个人小天地——比如说玩积木，我一直是小心伺候，甚至是“过度纵容”的。他从玩积木中琢磨出什么，那是他的事。他时不时在玩积木过程透露出“城堡二期工程”、“恐龙入侵”这些信息，甚至还从搭建积木中引申出“穷人区”“富人区”等社会性时事性很强的话题，我只会嘿嘿点头，这个方面的交流父子俩共同语言比较少，我承认这方面我是门外汉。
可是我懂得一点，他沉迷于个人天地的时候，要充分尊重他。在他上大学的时候还发生过一件事，炘炀母亲不小心把积木的包装袋弄丢了。这一下他不干了，又是疯找又是咆哮。我看不下去，就说：一个包装袋嘛，丢了就丢了，咱们换一个袋来包装成不成？
“不行就是不行！这个袋是配这个积木的，别的袋不能代替！”
他又闹又嚷，又发现另一个包装袋的扣子也掉了，又满屋找那个扣子。
我悄悄地跟他妈说：看吧，又是个教训吧。以后他的玩具，咱碰都不要碰。
炘炀母亲咬着牙说：我恨不得砸他两下！
恨归恨，安慰还是要安慰的，反正对待他的玩方面，我们当家长的基本上是90％对他让步。
除了干预他迷上一种单纯的读物，我还有另外一个自己咂摸出来“奇谈怪论”，那就是“睡多了就不聪明”了。
同样，从张炘炀很小的时候开始，我就给他制定了严格的作息时间，从来都不会因为心疼孩子而纵容他早上的赖床行为，或者允许他很晚了还不去睡。
肯定有很多家长认为我对孩子太严苛了，不让他读自己喜欢的书，不让他睡懒觉，这个爸爸当得也太狠心了吧？
很多习惯在一开始培养的时候，可能孩子会有一个比较苦的阶段，比如按时起床和睡觉。但是一旦好的习惯养成，他就会觉得不仅不苦，反而做起来很顺理成章，快快乐乐。
而且按照我的看法，即使是小孩子，家长也不能纵容他的惰性。我常对张炘炀说，“不能睡懒觉，睡太多就不聪明了。”这个说法是个“土”说法，但我觉得从理论上讲它有它的正确性。
我本人是个苦出身，很少把自己长年形成的吃苦耐劳的习惯强加给孩子，也不会去剥夺孩子的睡眠时间。惟独在这件事上我要把这个观念告诉张炘炀，这个说法可能缺乏科学性，是本人的偏方，但从培养好的作息习惯方面看，偏方不“偏”，戒除散漫，不能以“孩子小”作为托词疏于管理。
事实上，张炘炀偶尔睡睡懒觉的毛病并没有因为我的强调而彻底改正了，孩子嘛，免不了有个反复性。这一点我也理解，有什么办法呢？只有不断收收放放，掌握一定的灵活性。
7到8岁：学习主体性是这样创建起来的从不“告诉孩子你真棒”
对待他的学习管理上，我本着“外圆内方”的原则，从小学开始到高考，给他造成的感觉是他本人在掌握学习节奏和进度，我只扮演“服务员”和“陪学”的角色。而事实上主导角色是我，只是这一点张炘炀感觉不到而已，这可以说是本人颇为自豪的一个“境界”，达到这种境界，我也有我的一套章法——
寓管理于无形，不闻风声雨声。
不搞态度整顿，随玩随学不论。
不搞物质刺激，淡化表扬批评。
适当来点加码，培养学习精神。
“寓管理于无形”指的是：我把帮助他学习和带他遛弯、玩耍当作互相冲突的事，从不正颜厉色，让他感觉不到学习任务是压过来的。我在为他布置学习时，总是用协商、开导的口气。学习目标我掌握于心，他掌握知识到什么程度，我心里有数即可。从来不会说“最近有点松劲啊”“你这孩子有点不自觉啊”诸如此类的话。我心里总有这么一个念头：孩子年龄小，学习是额外的，“玩”才是正事。随时对自己念叨这一点，就可以做到永远以平和的心态对待他的学习。故有“不搞态度整顿，随玩随学不论”一说。
“不闻风声雨声”，这也是我的一个重要心得，这句的意思不是让他“两耳不闻窗外事”，而是对他实行必要的信息封锁。比如，他跳级时，老师有什么不同意见，家长遇到了什么麻烦。又比如他成绩出现滑坡（以初中阶段最为典型），老师着急得要命，家长也着急，但是我们就是让他感觉不到这种变化。根本不给他透露任何诸如“你跟不上了”“你掉队了”之类的信息。让他永远感觉到一切正常（只有一个例外，他考了前几名，他的名次上升了，这个信息要及时捅给他）。
“不搞物质刺激”好懂，“考上100给你多少钱”“考上多少名给你买什么”之类的话，是很多家长时不时挂在嘴上的。我家里不来这一套，但是我并不反对适当刺激一下，但对我儿子这种类型，我还是以精神鼓励为主。只有上大学的时候，张炘炀立志要拿奖学金，许诺我说：“我要拿到这笔钱，先还给你五十块……”你看这孩子，“物质刺激”倒过来了，他的证据心气还蛮高的，这让我感到高兴。
“淡化表扬批评”，这句话不太好懂，需要多说两句。其实，我“淡化表扬”做到了，“淡化批评”做得不是很好，他做得不好的时候我岂止是“批评”，把我惹急了我巴掌脚尖全上。但是，我从来没有因为学习上的原因对他动粗，从来没有因为学习态度学习成绩上的原因批评过他，顶多有时候急了说一声“你看你这孩子你妈在旁边听都整明白了你咋还不会呢”，话一出口就后悔，就此打住。我的“淡化表扬批评”，指的是：
一、从不“告诉孩子你真棒”，至少我不会片面理解它。我有一句口
头禅：“不该升表扬的绝不升表扬。”表扬要是“升”出来的，那就廉价了。我对张炘炀的表扬，顶多到“嗯，还可以”“还凑合”“这道题你做的还行”“这个卷子答得不错”这种程度。我这种不温不火的态度，炘炀母亲都有明显感觉，有时候跟我说笑时暗含怪我的意思：“你这人就这样，从来听不到你跟孩子说一句热络络的表扬话。”我也一笑，我就是这个风格。但是也有我的道理，家长以平常心对待成绩，时间一长，孩子也会受到熏陶，他会觉得“我强我好是正常的”，成绩往下掉才是不正常的。不是说要兼顾素质教育吗？从另一个角度分析，教育学上不是有一个术语叫“强大的人格”吗？这种“淡化表扬”也有助于孩子的人格强大。
二、不够表扬“升”表扬，是人们对赏识性教育的误解，做法也是错的。如果片面理解“告诉孩子你真棒”，刻意地去“做局”，有可能取得一时的效果，但不是最终办法。我不是不赞成赏识教育，但是赏识教育的前提是你必须抓