的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；有意注意
则是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。从幼
儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占
优势。因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿
注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。
教育实践与实验都表明：幼儿的有意注意是可以培养的，在
正确的教育影响下，幼儿的有意注意是逐渐发展着的。
怎样培养幼儿的有意注意呢？
第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有
意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定
的活动目的和任务。这一点是非常重要的，它直接关系到幼
儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观
察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易维持。
例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一”
儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平
时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，並告
诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***，同样，幼
也会表现出从未有过的细心与专注，而且画了一张还要再画
一张。很显然，如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确，
是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。
第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应
该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时，应当
要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植
的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时，应当要求小朋友注
意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听，这个故事里
都讲了什么。”“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、
画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求，天长
日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯，
自觉调节、控制自己的注意方向的能力，也就会慢慢培养起
来。
第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活
动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导
作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带
幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了
幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可
以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注
意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。
接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问：“小朋友，
你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”“他们怎样把东西
卖给顾客？”“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”这
就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听，注意力牢牢
地集中、稳定在售货员及其活动上。
第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接
触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯
坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让
他们边听边动手学着做一做，则注意保持的时间就长些。这
是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性，
也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心产生为完成活
动任务而专心听讲的强烈愿望。因此，应该在教学过程中让
幼儿有动手活动的机会。在上计算课时，不光是让幼儿坐听
静看老师讲解、演示，还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡
片，使幼儿有机会跟随老师动手演算；上音乐课时，小朋友
不是呆呆坐着听老师唱，他们也可以随着琴的节奏，模仿老
师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋
友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手、身体
等来表演。观察和实验一致表明：游戏，特别是教学游戏、
智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，在“配对”、“
找错”等游戏中，幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间
远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别
是在中、小班，差别更显著。在游戏中，因为幼儿有一定的
活动任务、目的，有感兴趣的、喜爱的活动内容，同时还有
具体可以利用的游戏材料，所以幼儿的有意注意能得到更好
的发展。
幼儿的记忆力 第一章：正确对待幼记忆力的培养
记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常
生活中，人们不断感知着这样那样的事物，经历着各种各样
的情形和变化，产生种种不同的思想和感情，从事无数复杂
的活动和交往，所有这一切，都可以经过识记，作为经验在
头脑中保持下来，以后，在一定条件下，还可以为人再认或
回忆出来。比如：幼儿到动物园，观看了可爱的熊猫，反复
观察了它的外形和逗人喜爱的动作，并将熊猫的印象保留在
脑海中，这就是识记和保持的过程。以后在电视、小、
图片、挂历等等上再出现熊猫的形象时，幼儿就能够正确地
辨认出来，这就是再认；在没有熊猫形象出现时，也能述说
出熊猫笨拙的外形、可爱的动作，这就是回忆。能够识记和
保持经验，并能在必要的时候，恢复再现经验，这就是人的
记忆的特殊功能。
由此，我们也可看出，记忆在人们的学习、生活中是非
常重要的，它是知识经验积累的必要条件。只有依靠记忆，
人才可能把通过感知觉所获得的丰富感性认识加以积累，才
可能把通过学习所获得的大量知识经验加以保存。因此，记
忆也是高级认识过程，比如想象、思维发展的前提，是人个
性心理特征，比如兴趣、性格发展的基础。如果没有记忆为
人积累过去的知识经验，积累过去的感情、思想体验，人就
不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志，也不可能发展起种
种能力，形成对人，对事，对己的比较稳定的态度体系以及
相应的比较固定的行为方式。比如：小朋友在老师带领下多
次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等，并且把这些
知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来，以后，在教学
的指导下，幼儿才可能进行“它们都是交通工具”的概括；
当看到小轿车、自行车时，作出它们是不是交通工具的判断，
并且能想象将来2000年时，火车、轮船、汽车将是什么样。
如若幼儿在此以前没有对交通工具的识记和积累，他是不可
能进行上述的概括、判断和想象的。因此，为使幼儿从小掌
握丰富的周围生活和自然的知识，并为其高级认识活动的发
展提供基础，我们应该重视从小培养幼儿的记忆力。
但是，应该指出的是，智力虽含有记忆力，而且记忆是
想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非
就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成
分。这如同录音机、图书馆一样，记忆的作用只是保留已有
的知识经验及旧的东西，它本身并不能产生新的东西，更不
能创造。因此，在强调培养、发展幼儿记忆力的同时，我们
切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切
不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，使幼儿仅成为
旧知识的“储存库”，而妨碍其智力其他因素，诸如概括抽
象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。我们应该在智力
各因素全面、和谐的培养中，发展幼儿良好的记忆力。
幼儿的记忆力 第二章：良好记忆力的标准
家长和老师都希望自己的幼儿记忆力良好。但究竟怎样
的记忆力才算是良好的记忆力呢？有人认为幼儿记得快就是
记忆力好，也有人认为幼儿记得牢就好，还有人认为不管记
得快慢、牢否，只要用时想得起来就算好。其实，这些认识
都是片面的，不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认
和回忆四个过程，那么良好的记忆力应该包括以下几个方面：
1。识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般
人，花费时间少；
2。保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢；
3。记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆
的过程中也没有歪曲、遗漏和增补；
4。恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从
记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。
由此可见，记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的
长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡
量，这也就是记忆的四个品质。每个人的记忆力有不同特点，
记忆力好的人，在这几个方面也有强有弱。有的人长于记得
快，有的人善于记得准确，而有的人则不易遗忘。但是记忆
的这四个品质都是良好的记忆力所需要的，并且四者相互联
系，相互影响，缺一不可。因此，对幼儿的记忆力，我们也
应该从上述四方面全面培养，不能厚此薄彼，更不能有所偏
废。
幼儿的记忆力 第三章：幼儿的无意记忆和有意记忆
记忆按照记忆的目的性来分，有无意记忆和有意记忆两