人是什么--从神学看当代人类学- 第4部分

　　　　见《动物学和人的新影像》，１９５０年版，第８０页。④　参见舍勒，《人在宇宙中的地位》，第４２页。　格伦追随了舍勒的观点，参见《人》，第６０页以下。⑤　参见格伦，《人》，第３４９页以下。格伦无疑没有考虑到一种超越世界的对象，从这种对象出发，对一种“不确定的义务”

　　　　的那种知识属于人。　毋宁说，格伦把人片面地看作是“行动着的存在物”

　　　　，由于他知道把自己的缺点变成克服此在的优点而实现了自身。格伦忽略了，人的动机过剩不仅表明了创造潜能，而且也表明一种依赖性，一种存在的缺乏，这种缺乏同样也倾向于超越所有现实存在的东西。　因此，本文下面强调了现象的这一方面，其论述与格伦的看法有分歧，没有引证他的观点。这已经引

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　　　　第一章　对世界开放和对上帝开放３１

　　　　起了一些误解。此外，与格伦不同，舍勒在人对世界开放的现象中发现了潜在宗教方面：“无限制地进入已经发现的世界领域，不停留在任何一件事情中，正是在出现这种对世界开放的行动和永不停息的追求的同一时刻，人必须以某种方式把他的中心固定在世界之外和世界的彼岸”

　　　　（《人在宇宙中的地位》，１９４７年第２版，第８２页）。根据舍勒的观点，这种“已经偏离了世界的存在核心”

　　　　的发现表现在形而上学之中，更原始一些，它还表现在“不仅是保护他的个别的存在，而且首先是保护他的整个群体的那种不可抑制的热望之中”

　　　　（第８２—８３页）

　　　　，这是一种在宗教中得到满足的热望。　与此相似，普列斯纳也看到人对世界开放性的“引起矛盾心理”

　　　　的特性。　对世界开放一时表现为优点，一时又表现为弱点。　由于人（实际上总是有限的）

　　　　对世界开放的无隐蔽性，便产生了“交付给事物和屈从于事物”

　　　　的威胁。为此，只有一种“最外在的东西”

　　　　，即“一种拥有权力和威严的最外在的东西”

　　　　，才能构成“平衡体”

　　　　（《人的地位》，１９６４年版，第６７页）。普列斯纳还断言：“显然，没有这样一种对象，人类行为在他与自己的残缺不全的世界的引起矛盾心理的关系中就不足以维持下去。如何塑造这种行为，把这种行为理解为什么，取决于克服此在的方式，它反映在这种方式中，又支撑着这种方式”

　　　　（第６８页）。

　　　　此外，请参看笔者的论文《关于上帝的问题》，载于《系统神学的基本问题》，１９６７年版，第３６１—３８６页，尤其是３７５页以下。⑥　格伦也强调过一点，参见《人》，第８８页以下。

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　　　　第二章　以想象克服此在

　　　　在把人同动物区别开来的独特的对世界的开放中，迫切需要回答的问题是关于上帝的问题。　人要努力超越他在世界上遇到的一切，没有任何东西能够使他完全地和最终地得到满足。　但是，这难道不是意味着，宁可以禁欲主义的方式疏远世界，也不对世界开放吗？这个结论是显而易见的，但它却是错误的，因为正是与上帝连为一体，才重新把人引入世界。　无论如何，主张人是上帝摹本的《圣经》思想认为，人趋向上帝的使命表现在：当人统治世界时，人是上帝统治世界的代理人。①

　　　　现在我们应该研究这样一个问题，即人是怎样通过作为对世界开放的存在物的活动而取得对世界的统治的。　对我们来说，这里不仅仅关系到对自然的技术利用。人统治世界这个最明显的形象是由于人类活动的其他特性造成的。　这些特性的结合导致了语言的产生，因此，我们要把语言看作是人类克服此在的第一个主要形式。接着，我们将把目光投向人类文化活动的整体，并寻求创造性地克服此在的源泉。　在此，我们必须暂时不考虑语言和文化都完全是社会现象。　关于事情的这

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　　　　第二章　以想象克服此在５１

　　　　一方面，我们将在后面加以特别的研究。这里暂时只谈克服此在的过程本身。首先必须考察借助语言的提高而掌握的境遇。②通过对世界开放，人取得了比每一种动物都更加多种多样的印象。当初，人们在事实上总是孤立无援地面对着这种多样性。这就是人在世界上所面临的原初的境遇，特别是孩童的境遇。　因此，辨明方向，取得概观，这是最首要的事情。　辨明方向这一任务是以一种很值得注意的、表明一切人类行为特性的方式加以解决的。动物几乎可以说是通过它的器官过滤印象，只有一些很少的印象能够被它意识到，而人则通过自己的创造还扩大着世界的多样性，在同他的周围环境进行交往的过程中，他不断地建设着一个独特的、人为的世界，以便通过这个人为的世界去控制通向人的感觉的多样性。新生儿还没有能力辨明方向。　只是在他学会支配自己的行动的程度上，他才熟悉了自己的周围环境。如果孩子的头碰上了床栏杆，他就会觉察到令人疼痛的坚硬感，他也许会再次重复这个动作，以便证明上述感觉是正确的。人的器官的非专业化及其建立在对世界开放中的行动之广泛的冲动自由，都使得孩子能够把人的动作变得多样化，并且把它们彼此结合起来。　由此，孩子越来越学会了解他的周围环境。　在这里，首先是触摸活动起着一个重要的作用。以后就不再需要触摸了。人们学会看出一张桌子是坚硬的，看出一块台布是柔软的。这样，眼睛就从事物里看到了许多当时根本没有感受到的东西，但人们知道，如果自己走过去触摸桌子和台布，就能够感觉到这些东西。　经验越增长，就越是能够一眼发现更多的联系、可

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　　　　６１人是什么

　　　　能的外观和用途。　这样，就完全产生了对事物的感知：假如我看到一个苹果，我也就看到了一个形状，即一定的特征的有意义的联结。　假如我把握了这个形状，那么，我就能够在任何地方轻而易举地认出苹果，即使这苹果仅仅在篮子边上露出一小部分。　假如我认识一座房子的形状，那么，当我发现房子的尖顶时，我就知道，这是一座房子。　眼睛根据少量标志推测出一个已知形状的整状，另一方面，唯一被看到的事物体现着丰富的可能的联系和用途。这意味着，我们的感官感知具有广泛的符号特性。　我们感知到的要比感官的感觉原来所包括的还要多。通过感官感知的这种象征性，印象的多样性一方面增加了，另一方面又成为有层次的和清晰的。　已知的事物形象、已经熟悉的联系的圈子越来越大，这样，对其他事物的注意就变得自由了。对于语言的产生来说，上述感知世界的发端是已经假定的前提。只是它的范围将借助于语言而获得突然扩展。因此，要想使语言成为可能，第二个前提，即发出各种各样的音素并把这些音素联结起来的能力，就是必要的。当一个婴儿致力发出音素时，他是在期待着听到自己的声音。他可以反复练习这个听到的音素，并把它和其他的音素交替发出。　这样，他就掌握了许多以后可以随意使用的音素。　这种游戏般的发音没有冲动的压迫，完全沉醉于自己所发出的令自己也感到惊异的变幻的声调，准备好了用语言进行表述的元素。一旦一个特殊的音素被用来肯定一个多次再现的形象，这个音素此后就被归属于这个形象，而且只有这个形象才有资格使用这个音素。　这时，语言也就产生了。　在动物那里，比如在一只问候它的主人的狗的吠叫声中，我们也发现有通过

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　　　　第二章　以想象克服此在７１

　　　　音素来表示认识这种情况。但是，仅仅在只有某个确定的形象才有资格使用某个确定的音素或者一个音素系列，而其他的形象则通过其他音素来肯定的地方，才能产生语言。这种情况与人赋予他周围事物的独特客观性密切相关。　这些事物不是冲动压迫的自动开启装置，而是出于自身赢得并唤起人们的兴趣的独立的对象。　人因此也感知到自己用来肯定某一已知形象的音素，就好像这些音素是由这一形象引起似的。这些音素被体验为属于这个事物、这个形象。　于是，事物和形象的多样性自然又导致形成新的音素以及音素的联结，以便可以称呼任何一个事物。反过来，对现实多样性的意识也是由此而产生的。音素的发展和对世界的经验互相促进。以这种方式，孩子们完全自发地造就了一门特殊语言的萌芽，即所谓的儿童语言。这些萌芽当然很快就消逝了，因为大人们把事物指点给孩子并规定了与这些事物相应的词，孩子很快就学会用成｜人的语言来表达。　由此可以看到语言形成的社会条件。　从根本上看，传达构成了主要的刺激，它引导人们掌握大量的词汇。向别人传达自己的经验和愿望的快感鼓励着语言进一步的扩展。借助于这一切，我们只是就名词的构成考察了语言的产生。但是，除了名词之外，还可以构成动词，这对于所有语言的进一步塑造都是重要的。　动词具有一个独特的起源。　孩子们多次用一种音乐和声音伴同着自己的活动，后来这些音乐和声音也就能够用来表示或者引起相关的动作。　一个反复具有某种结果的音素也就变成了称谓。　这种伴随或者引起一种活动的音素和音素系列，如散步的“嗒嗒”

　　　　声或者吃饭的“吧吧”

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　　　　８１人是什么

　　　　声，都是动词的来源。　当然，对一件事物或者一种形象的重新确认和对一种动作的说明，决不是一开始就清楚地区分开来的。“吧吧”

　　　　这种称谓指的不仅是吃饭的过程，而且还是食物本身，它是通过食物的外貌引起的。　只是随着句子的产生，名词和动词之间才出现了最终的区分。　在句子中，它们被区分开，以便共同构成一个整体。本来，每个单个的词都能够具有一个句