袅担矶嗉页け憧疾灰庞嗔Γ患魄频亟⒆铀徒庑└ǖ蓟埂�
我们看到，在许多家庭之中，家长曾经想要成为音乐家，便让孩子去学钢琴；家长曾经想要成为运动员，就让孩子学游泳；家长没有机会站在舞台，便让孩子学舞蹈；家长没成为画家，便让孩子重握画笔……
归根结底，当我们的家长将孩子送进各种学习班的时候，也就意味着自己的“圆梦之旅”重启启动开来。
然而，在这样的动机之下，我们必须看到一件事实——家长们将孩子送进来的时候，往往包含了一种“一厢情愿”的意味。
于是，当孩子课外的时间被这些名目繁多的补习课程所占据时，使得许多家长欣喜不已，认为自己“后继有人”，重新启动了未竟的梦想，却从来没有看到过孩子眼睛中闪过茫然而艰涩的光芒。
一个很明显的事实是：大部分家长在安排这种种的课程之前，从来不咨询孩子意见，也不问孩子兴趣所在，兴师动众地将孩子送进去，并开始期待孩子按照自己的想法变成自己想要的样子。甚至当孩子明确提出“不喜欢”时，也百般劝阻，不予回应，我行我素。并坚持认为这是对孩子未来的负责。
在许多家长看来，这种行为无疑可以让孩子获益匪浅，同时在自己的潜意识中，又满足了早年的心愿，无疑意味着一个两全其美的结果。
然而，良好的表象，永远无法掩盖真实的问题，当我们的探寻进行到这一层面的时候，就意味着一系列困境的开端。
2．梦想之间的差别
扼杀了理想的人，才是这世界上最恶的凶手。
——佚名
对于一个人而言，梦想无疑有着积极的意义，对于这一点，我们不需要有任何的怀疑。
然而，比这一点更重要的是，对于不同的人来说，出于性格、兴趣、爱好、天资的不同，其梦想也绝难达成一致。
那么，在我们的家庭生活中，为什么众多的家长，会将自己的梦想强加于孩子，而忽略了上面我们提到的因素呢？想要找到这个问题的答案，我们就必须对梦想这一词汇做一深入的了解。
所谓的梦想，指的是人类对与美好事物的一种憧憬和渴望。具有不切实际性。这也就是说，梦想的本质有一种艰难的实践性。由于它的难度，所以极少能够达成现实。
俗话说：“说起来容易做起来难”，在我们的生活中，许多人往往会在言语和心理上付出努力，却很难在实际中前行半步，将这种梦想付诸实践。唯有坚持不懈的行动与探索，才克服困难步步向前，最终达成梦想。
正因为如此，对于我们的绝大多数家长而言，出于各种原因而导致的半途而废，就成为了其梦想破灭的原因，然而，在他们的心目中，这种对梦想的憧憬却绝不会有一时一刻的停止。
当家长们对自己未竟的梦想念念不忘时，孩子的出现，就为家长的“梦想延续”心理找到了最合适的着力点。
在我们的生活中，我们常常可以听到这样的话语：
“唉，自己老啦，也没什么出息啦，就看我们家孩子的啦！”
在许多家长心中，既然自己的梦想未能达成，出于时间与精力的原因，现在也很难达成，索性不如让孩子来替自己完成。而只需要将孩子送进各种补习班，让孩子面对那些艰难的学习过程，然后就可学成归来，光复自己的宏伟梦想。
正是出于这样的考虑，“梦想接力”的现象，才在我们的家庭教育中频频出现，而在其背后隐藏的，则是家长们的殷切期待。
然而，事实却远非想象那样完美，家长们的圆梦之路，看上去很美好无比，走起来却荆棘密布。
举凡具有这种心态的家长，无不忽略了一个重要的问题——自己的梦想，未必是孩子的梦想。而在这个过程中，家长没有权利，孩子也没有义务来完成这种梦想接力的过程。
当家长决定让孩子延续自己的梦想那一刻起，就忽略了孩子是个单独的，有自己喜好，自我行为能力的个体。所以在这些家长看来，根本无需咨询孩子本身的意愿，只需自作主张地为孩子安排一切。
然而，家长们所不知道的是，孩子心底真正想要的，跟家长们给予的，差距大得离谱。从我们上一节中提到的调查报告就可以看出，父母的期待与自己的梦想，两者往往是截然不同，甚至于背道而驰的。
更重要的是，孩子想要的，绝不会是家长的梦，他们需要的是自己的梦。
在这样的鸿沟面前，家长与孩子的梦想，无疑构成了梦想的两极，而在鸿沟两边的心中，必定是两个完全不同的答案。
3．爱的暴力
应该尽可能地避免一切可能引起孩子心灵伤害的因素，因为这种经常跟性格结合在一起的心灵伤害，往往会使得孩子在各方面出现衰退。
——乌申斯基
在许多家长看来，自己的行为完全出自于对孩子的关爱，是出于对孩子的负责态度，而孩子在这个过程中，常常不能理解这种关爱，由此造成了家庭教育中的许多不和谐场景。
然而，我们要说的是，当爱错位的时候，其表达形式便脱离了爱的本质，演化为一种另类的暴力形式。
当“溺爱不是爱”已经成为了教育学上一个备受关注的话题时，我们却没有注意，另一种极具破坏性的“暴力之爱”却正在我们的家庭中大行其道。
在家长对于孩子的安排过程中，这种“暴力之爱”体现得尤为明显，其对孩子的暴力效应，主要集中于以下三大层面。
第一：言语暴力
我们看到，在我们的家庭生活中，当孩子的表现失于自己的期待时，许多家长便轻则含沙射影，重则冷嘲热讽。拿自己的孩子与别人的孩子的成绩作比较。
我们常常听到的是：“你为什么这么不争气！看看人家的孩子，刚刚……”
在这样的过程中，我们的家长希望凭借自己不满意的态度，凭借别人家孩子所树立的榜样，再加上一个目标，使得自己的孩子能够在这样的刺激下，修正自己的行为，朝着期望的目标努力。
然而，孩子之间天生存在着差异，其观察力、理解力、以及兴趣点各有分异，用某个固定标准来要求孩子，无疑犯了机械教条的错误。况且，对于孩子而言，他们或许已经尽了自己最大的力量，或许早已在学习过程中感到厌倦。而我们的家长却并不考虑这两种情况，只一味地强调某种标准。
当我们的家长用上述言语刺激孩子的时候，便很难达到自己的目的，更为严重的是，这种话语还会在很大程度上刺伤孩子脆弱的自尊心，让孩子感到不受重视和被贬损，从而产生自卑或者破罐破摔的情形。
第二：情感暴力
在我们的家庭教育中，家长常常为了让孩子产生有继续努力的动力，而根据其表现，对孩子采取完全不同的态度。
比如说，孩子在平时的学习、训练中成绩不如意时，许多家长往往会冷脸冷面，举止严厉，也绝不会满足孩子所提出的要求。但当孩子在这方面取得进步的时候，家长们往往会下饭店、发奖金、言语温和、万事应允，毫无节制地滥施奖赏。
这种从天上到地下的差别，无疑意味着对孩子的一种欺诈与损害。。
我们知道，孩子的心理机制远未健全，当父母的态度转瞬即变的时候，无疑会令孩子感觉到，父母的爱，并非是爱自己，而是爱自己所取得的成绩，爱自己拿回来的奖杯、名次，从而产生一种被利用的感觉。
一旦当这种“被利用感”在孩子并不成熟的思维中定格时，那么便很可能导致孩子对父母的爱产生误解，更对亲子关系产生极大的破坏力。
第三：思维暴力
当我们的家长，将五花八门的课外训练课程打包塞给孩子时，还会常常加上这样一句话：“这也是为你好啊，你现在还小，不懂得爸爸妈妈的苦心。”
于是孩子就这样被强迫接下了这份“苦心”，然而，当他们发现这些需要学习的内容，并不是自己所爱好、所期望的内容时，无疑会对家长的这份“苦心”反感备至。
我们曾经看到，在一位六年级小女孩的博客上，有着这样的内容：
“他们跟我有代沟吧，还不允许我说我的意见。我说了好几次不爱游泳，但他们总是说我不知感恩。说他们爱我，才花钱让我学的。如果这样，我宁愿他们少爱我好了！我就是不想游泳！”
家长大概也想不到自己的拳拳之心竟然会被孩子如此排斥，一定觉得无法理解。但实情是：家长在用“爱”的名义在粗暴地扼杀孩子的心愿，用自己的定式思维来对孩子的心灵施加暴力。
通过上面的分析，我们已经发现了家长这一心理所造成的制度性损害，然而，在这个强迫学习的过程中，在孩子“圆梦”的过程中，更有许多因素的存在，使得我们的孩子需要遭受更大程度的伤害。
……；
……；
…。书。…；
…。屋。…；
…。小。…；
…。说。…；
…。下。…；
…。载。…；
…。网。…；
4．新时代的拔苗助长
志立则学思从之，故才日益而聪明盛，成乎富有；志之笃，则气从其志，以不倦而日新。
——王夫之
我们知道，对于一个怀有梦想的孩子而言，在梦想面前，孩子真正需要的，是家长的扶助与引导，给予一个温和的环境来探讨未来的路，探讨“自己的梦”。
然而，在许多家庭中，我们的家长常常给出的却是“控制”与“强迫”；给出的只有“让尔朝东尔不得朝西”式的命令。
通过前面的分析我们知道，在许多家长的心目中，他们都迫切地希望见证，自己的梦想在孩子身上实现的情景。因此，在将孩子推进课外训练班后，便自告奋勇地充当起“课外教练”的角色，着手为孩子制定完美训练计划。
下面是一个孩子的周日时间表，不妨让我们来看一下，我们的孩子是怎样度过本应休息、玩耍的周日的。
7：00起床
7：00—7：30：吃早点